河南22选5第299期开奖结果: 移動學習視域下基于知識圖譜的碎片化知識教育管理研究

來源: 今天河南22选5开奖号 作者:vicky 發布時間:2019-04-18 論文字數:34584字
論文編號: sb2019032210285725591 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育論文,本文研究意義之一是解決當前碎片化學習中存在的問題,幫助學習者對零散的知識進行更有效地管理,進而提升學習效果。
本文是一篇教育論文,筆者運用文獻研究法對移動學習、碎片化學習、PKM 的研究現狀進行分析總結。從中了解移動學習的研究背景和發展歷程,以及移動學習背景下碎片化學習為學習者帶來的便利和存在的問題,明確了對個人知識進行管理的必要性,結合現有PKM 工具存在的不足,形成基于移動端的碎片化知識管理應用程序設計的研究思路。

1  緒論

1.1  研究背景
隨著移動互聯技術的不斷突破和發展,以及移動終端設備的高度普及,移動學習成為了當下學習者廣泛選擇的學習方式[1-3]。由于移動終端設備具有方便攜帶、無需連線、可移動等諸多優點,于是學習者能夠利用零碎的時間,在任何地點,根據自身學習意愿和需求,通過移動終端來獲取碎片化資源進行碎片化學習[4]。
學習者在享受碎片化學習帶來的靈活、便捷的同時,也承受著碎片化學習帶來的弊端[5],如:碎片信息泛濫,無效的信息會擾亂學習者的關注點,同時,可能會導致學習者耗費更多的時間篩選有用信息,從而導致學習效率不高。網上的碎片化信息轉瞬即逝,學習者若沒有及時對有用資源進行保存,之后可能就難以再找回該資源了,從而影響知識的形成。網絡知識碎片通常不是圍繞一個個主題展開的,而是相對獨立存在、彼此之間沒有內部邏輯聯系的,學習者難以把控和掌握知識碎片間的內在聯系,可能會導致學習者對知識的認知是片面的,且思維是碎片化的,以致于難以進行更深層次的、系統的學習。
面對上述碎片化學習過程中出現的問題,學習者亟需對個人所獲取的知識進行管理。學習者可以借助于基于移動端的知識管理工具進行知識的管理。利用工具建立知識碎片間的關聯,將知識合理地整合起來,實現個人知識體系的構建,從而將碎片化學習與個人知識管理相結合,切實提高學習的效果[6-9]。 
目前,已經有了一些基于移動端的個人知識管理方面的工具,如:印象筆記、微軟筆記、為知筆記等工具,但是這些工具只能將獲取的知識進行簡單的分類存儲,難以建立信息碎片之間的關聯,形成結構體系。不難發現,其原因在于缺少一種知識組織形式來將碎片化知識按合理的方式組織起來。由于知識圖譜具有能合理組織知識和顯示知識結構關系的特點,于是本文采用知識圖譜技術來進行個人知識管理?;謚鍛計準際趵垂菇ㄖ兜慵淶墓亓?,使碎片化學習資源圍繞一個個知識點展開,形成學習者個人完善的知識體系。
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1.2  研究意義
(1)解決當前碎片化學習中存在的問題,提升學習效果。
本文研究意義之一是解決當前碎片化學習中存在的問題,幫助學習者對零散的知識進行更有效地管理,進而提升學習效果。古人云“好記性不如爛筆頭”,本研究首先將獲取的學習資源顯示化存儲在知識管理應用中,以備后續學習鞏固之需,進而實現對個人知識的穩固。然后,再用知識圖譜技術對碎片化學習資源進行整合,使之建立關聯,圍繞一個個知識點展開,實現個人知識體系的構建,同時顯示個人知識圖譜,進而使學習者對自己應掌握的知識形成清晰的認識。另外,知識管理應用提供了查看個人學習資源庫和資源庫內部檢索功能,方便學習者對個人知識的查找和運用。學習者還可以在共享資源、基于同一學習主題進行交流的過程中不斷加強鞏固知識;同時,相互交流學習經驗和收獲見解,反思自身的認知缺陷,解決個人疑問,激發出新的知識,實現知識的創新。
(2)適應當今信息化社會的發展變化。
古人云“學如逆水行舟,不進則退”。在這個知識經濟時代,人們要擅于利用零碎時間和可獲得的資源進行學習,拓展自己的知識。同時,學習者還應該具備個人知識管理的意識,養成個人知識管理習慣,不斷提升知識管理的能力,才能適應信息化社會的發展變化。學習者通過對個人知識進行管理,可以清晰地知道自己學習過哪些知識,反思哪些知識還有欠缺,更容易發現自身的不足,進而有針對性的學習所欠缺的知識或根據實際需要去加強某些方面的能力。
(3)促進知識圖譜技術在個人知識管理領域的應用。
目前,已經有了一些基于移動端的個人知識管理方面的工具,如:印象筆記、微軟筆記、為知筆記等工具。這些工具支持寫筆記、一鍵收藏網頁、分類存儲筆記、一鍵分享筆記、為筆記添加標簽等功能,但是這些工具難以真正構建知識間的關聯,形成結構體系。不難發現,其原因在于缺少一種通用的知識組織形式將碎片化知識按照合理的知識結構進行組織,而知識圖譜可以用于顯示某一領域的知識結構關系[10],因此,本研究可以基于知識圖譜技術來對碎片化知識進行管理,通過構建知識點間的關聯,將移動學習過程中的碎片化信息整合起來,使碎片化信息之間相互融合貫通、條理化、系統化,形成按學習者個人需求重新整合的知識體系。此外,可視化的個人知識圖譜使學習者清楚自己所掌握的知識結構,明確補充哪些自己知識上的欠缺。同時,學習者通過查看總知識圖譜可以明確有哪些相關知識點可以學習,進而在碎片化學習的同時更有效地獲取知識。
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2  移動學習視域下碎片化知識管理研究概述

2.1  移動學習研究概述
移動學習是教育技術領域熱門的研究課題,一直受到國內外專家、學者們的青睞。國外對移動學習的研究更早一些,早在 1994 年美國的 Carnegie  Meilong 大學就成立了 Wireless Andrew 項目來對其進行研究[10]。2000 年愛爾蘭著名學者德斯蒙德到上海參加會議,對移動學習進行了介紹,并提出它代表著學習的未來。這一報告引起了我國專家、學者們的高度關注。于是,我國在借鑒國外研究成果的同時,結合了我國基本國情,開始了對移動學習的研究。
目前,學術界許多學者基于各自的研究領域對移動學習的定義給出了不一樣的見地。王志鵬[13]在總結比較了一些權威定義的基礎上,提出:移動學習在狹義上強調利用移動終端設備進行的網上學習;廣義上強調隨時隨地進行的學習。北大移動研究中心對移動教育給出了新的定義,如下:在技術成熟的無線網絡和多媒體技術的支持下,學生和老師使用移動終端設備來實現交互式教學活動的方式。
古人云“學如逆水行舟,不進則退”,尤其身處在知識經濟時代的現代人,如果不學習就無法適應這個信息化社會的發展變化。然而,學習者受限于各種原因,很難抽出比較連續的時間,靜下來進行系統的學習。隨著移動互聯技術的不斷突破和發展,以及移動終端設備的高度普及,移動學習走進了人們的日常學習生活。移動學習的出現,滿足了讓身處在快節奏生活的現代人對學習的需求。學習者可以利用坐地鐵公交、排隊候車、工作間隙等零碎時間,通過手機或者平板從網上快速獲取滿足個人學習需求的碎片化信息進行學習。移動學習幫助人們將零碎的時間充分地利用起來,通過閑時學習,積少成多,不斷地拓展個人的知識,對實現終生教育有很重大的意義。
由于移動終端設備(如平板、手機等)具有小巧、輕便、無需連線、可移動等諸多特點,移動設備的所有者可以很方便的將它們隨身攜帶,因而移動學習成了當下學習者廣泛接受的學習方式[18-19]。學習者可以在任何地點,根據自己的學習意愿和需求,利用零碎的時間,通過設備獲取滿足學習需求的碎片化資源進行移動學習。這一學習過程也體現了移動學習還具有一個很突出的特點——碎片化。這里的碎片化包括:學習地點不固定、學習時間零散;獲取的信息零散,形成的知識碎片化;學習者的思維碎片化等。
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2.2  碎片化學習研究概述
碎片化學習理論的雛形早在我國北宋時期就已經形成了。文學家歐陽修在其《歸田錄》中寫道,他一生構思文章多在路上時、就寢時、方便時,提倡大家要隨時隨地學習。而在當今這個時代,溫家寶總理也曾倡導全民讀書,希望人們能抓緊零碎時間不斷學習,甚至坐地鐵時也可以讀書。由此可見,隨時隨地學習的良好習慣可以幫助人們將學習融入生活,在有限的時間內學習更多的知識,不斷完善自我,適應社會的發展變化。
隨著移動互聯技術的發展,移動學習走進了人們的日常學習生活中,由于其具有方便攜帶、無需連線、可移動等優點,為學習帶來了極大的便利。學習者根據自身學習需要,可以隨時隨地通過移動終端設備從網絡信息中快速獲取自己需要的信息,這種學習時間零散、學習地點不固定、獲得的知識碎片化的學習方式也叫作“碎片化學習”[4]。碎片化學習實質上是對學習內容和時間進行了切分,突破了過去對知識獲取途徑的限制,為人們的學習帶來了便捷,實現了滿足人們學習需求的快餐式學習,也因此成為了當下流行的一種學習方式。
碎片化學習具有諸多的優點,它依據學習者的意愿和學習需求進行的,學習更積極、主動。由于學習的時間是靈活的,于是,學習者可以充分利用零散的間隙來進行學習,將原本在虛度中流逝的每一分每一秒都有了它存在的價值。因為其學習地點不受限制,因此,學習者可以在任何地點,甚至在移動過程中進行碎片化學習。學習者可以根據自己對知識、技能的需求制定學習目標,因而更有針對性的選擇資源進行學習。由于其學習內容是零散的,涉及知識點少,因而學習者更容易對單個的知識點進行吸收和掌握。
然而,碎片化學習給人們學習帶來靈活便捷的同時,學習過程中的問題也日益突出[29],主要表現為:碎片信息泛濫,無效的信息會擾亂學習者的關注點,很難達到良好的學習效果。同時,繁雜的信息可能會使學習者耗費更多的時間篩選有用信息,從而導致學習效率不高。網上的碎片化信息轉瞬即逝,學習者若沒有及時對有用資源進行保存,之后可能就難以再找回該資源了,從而影響知識的形成。學習者長期翻看微博、微信等平臺分享的零散句子,久而久之,容易喪失看完整文章的耐心,且難以保持注意力?;箍贍艿賈卵罷咚嘉櫧?,語言表達能力減弱,文字撰寫不連貫等問題。知識碎片通常不是圍繞一個個主題展開的,而是相對獨立存在、彼此之間沒有內部邏輯聯系的,學習者難以把控和掌握知識碎片間的關聯,可能會導致其對知識的認知片面,形成的思維是碎片化的,以致于難以進行更深層次的、系統的學習。
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3  移動學習視域下碎片化學習對個人知識管理的需求分析 ............ 13
3.1  碎片化學習對個人知識管理的需求理論分析 ........................ 13
3.2 個人知識管理技術對移動終端設備的需求分析 .................. 14
3.3  碎片化學習環境下學習者對知識管理需求的調查問卷設計 ..................... 15
4  基于知識圖譜的個人知識管理應用程序的研究與設計 ................. 19
4.1  個人知識管理對知識圖譜技術需求的理論分析 .......................... 19
4.2 基于移動端的個人知識管理應用程序設計思想 ..................... 21
5  基于碎片化學習的個人知識管理應用的試用與評價 ...................... 34
5.1  個人知識管理成熟度(PKMM)理論 ........... 34
5.2  問卷設計 .......................... 35

5  基于碎片化學習的個人知識管理應用的試用與評價

 5.1  個人知識管理成熟度(PKMM)理論
PKMM 是幫助評估 PKM 實施效果的有力工具,通過對學習者的 PKMM 進行評估,可以了解 PKM 的現狀、實施效果,指導其有效地進行改進,從而實現管理目標。
PKMM 來源于知識管理成熟度模型(KMMM)。KMMM 將知識管理描述為五個成熟層次,分別為知識無序、知識反應、知識意識、知識確認和知識共享階段。這五個層次具有順序性,必須滿足各層次的要求才能達到相應層次[53],是一個由低到高的不斷提升、進步的過程。
知識無序階段指移動學習者對 PKM 的認知不夠,甚至不清楚其概念,更沒知識管理的意識,即使有管理行為也是無意識的行為。在這個階段,學習者的知識是零散的,缺乏技術手段。例如學習者在日常生活中進行碎片化學習時,會上網查詢資料,有時候可能會將有用的資料存儲下來,還可能會進行分類、管理,但是如果他們對知識管理的概念、流程、工具一無所知,那他們這些知識管理行為就是無意識的,屬于知識無序階段。
知識反應階段指學習者對 PKM 概念、流程、工具有所了解,同時意識到到碎片化的知識必須要進行知識管理才有存在的意義。這個階段能將知識顯性表達并保存下來[54],但是缺乏科學規范的處理方法。
知識意識階段指學習者對 PKM 概念、流程、工具有了明確的認識,能進行基本的、正式的知識管理,但碎片知識只是被簡單的收納,并沒有得到真正意義上的集成。
知識確認階段指知識碎片能夠有效地集成,形成了知識結構體系,實現了學習和知識管理相結合,通過不斷地獲取新知識有序集成到個人知識體系中,進而實現知識內容的不斷完善。
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6  總結與展望

6.1  總結

參考文獻(略)

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